Современный урок (проблемы структуры и типологии)
Основой нормальной организации любого урока является соблюдение определенных правил.
К основным правилам относятся: обще - дидактические принципы (вы можете их назвать – принципы научности, доступности, наглядности и так далее)
Кроме того, организация современного урока возможна только при соблюдении специальных правил:
1. Определение целей урока;
2. Уточнение типа урока;
3. Уточнение вида урока;
4. Выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями;
5. Определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.
Хочу привести типологию, принадлежащую Фомину А.А., профессору Академии естествознания, научному сотруднику средней школы № 73 г. Ульяновска (материал представлен в журнале «ЗАВУЧ» № 1, 2000).
В основе данной типологии лежит целеполагание, содержание учебного материала и логика учебного процесса. Поэтому все уроки по цели организации автор считает целесообразным подразделять на следующие типы:
1. Уроки изучения нового учебного материала (вводные, вступительные, наблюдений и сбора материала);
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);
3. Уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
4. Комбинированные уроки;
5. уроки - контрольные.
Типология, основанная на соотношении дидактических целей и структуры урока, представлена в таблице «ТИПЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ИХ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ И СТРУКТУРА». Под структурой урока в данном случае понимается – последовательность, сочетание, взаимосвязь его этапов, частей, элементов, ситуаций и т.д.
Типология является практка-ориентированной (автор Махмутов М.И.).
При рассмотрении таблицы видно, как структура урока зависит от его типа. Материал может использоваться как основа для конструирования урока.
При организации урока важным моментом является уточнение его вида. В своей практике мы пользуемся такими видами уроков, как :
урок-лекция;
урок-беседа;
кино-урок;
урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – выполнение упражнений);
урок лабораторных работ;
урок-экскурсия;
урок-семинар;
дидактическая игра;
анализ ситуаций;
устный опрос;
письменный опрос;
контрольная работа;
зачет.
При этом необходимо помнить, что получаемая информация усваивается следующим образом:
Лекция – усваивается 5 % информации.
Чтение – 10%.
Аудиовизуальные средства – 20 %.
Демонстрация – 30%.
Дискуссии – 50%.
Практические действия – 70%
При обучении других усваивается 90% информации.
В своей деятельности мы стремимся к тому, чтобы обучение было развивающим. В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе следующих принципов:
принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого);
принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося);
принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете).
К таким методам относятся:
метод монологического изложения (монологический метод)
метод диалогического изложения (диалогический метод)
метод эвристической беседы (эвристический метод)
метод исследовательских заданий (исследовательский метод)
метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод)
метод программированных заданий (программированный метод)
В таблице «МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И УЧЕНИЯ» показана степень взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения-учения.
Практическая работа
Группа разбивается на 5 подгрупп (по типам учебного занятия, начиная со второго; первое используется для примера).
Задание: пользуясь таблицами, опишите деятельность учителя и ученика на уроке данного типа, приведите примеры из своей практики.
Например. Тема урока. Ткани из натуральных волокон. Хлопок и лен.
Тип урока – урок изучения нового материала и первичного закрепления.
Дидактическая цель данного урока – создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации.
На данном уроке ставим такие цели:
А) цель обучения – обеспечить усвоение учащимися признаков натуральных волокон, свойств хлопчатобумажных и льняных тканей и т.д.
Б) цель развития – развивать умение наблюдать, выделять общие и существенные признаки и свойства и т.д.
В) цель воспитания – воспитательные цели наших уроков – воспитывать добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, эстетические взгляды и т.д.
Методы и средства обучения и учения Учитель
1. рассказываю о растениях, служащих сырьем для натуральных волокон, о способах изготовления тканей из них, привожу интересные сведения по теме и т.д. 2. демонстрирую явления, свойства, способы их определения. 3. возможно предварительное чтение статьи учебника
Ученики
1. учащиеся : слушают, осмысливают, задают вопросы с целью получения объяснения.
2. наблюдают с целью накопления опыта.
3. если использую этот прием, учащиеся считают текст для подготовки к новой теме
Классификация методов обучения (по Лернеру И.Я. и Скаткину М.Н.) 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель: рассказ, лекция, кинофильм и т.д. Ученик: слушает, запоминает. Дети в данном случае пассивны. Связь учитель – ученик односторонняя. УУ (1) 2. Репродуктивный. Учитель – предлагает систему вопросов и заданий (а) при простом воспроизведении уровень усвоения –первый) выполнить задание по алгоритму – уровень усвоения
второй ).